СЪДЪРЖАНИЕ

Първа глава

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ ИЗМЕРЕНИЯ НА УМСТВЕНАТА ИЗОСТАНАЛОСТ

1.1. Социално-икономически предпоставки за изучаването на умствената

изостаналост

1.1.1. Тенденции и аспекти при изучаването на умствената изостаналост през втората половина на XIX в. и началото на XX в.

1.2. Особености в развитието при деца с умствена изостаналост като предпоставка за обучение

1.2.1. Характеристика на моториката при деца с умствена изостаналост

1.2.2. Развитие на дейността като основа за познавателно развитие на децата с умствена изостаналост

1.2.3. Особености на усещанията и възприятията при умствено изостаналите деца

1.2.4. Памет. Особености на паметта при деца с умствена изостаналост

1.2.5. Мислене. Особености на мисленето при деца с умствена изостаналост

1.2.6. Реч при деца с умствена недостатъчност

1.3. Използване на дейността като средство за въздействие, диагностика и терапия

1.3.1. Същност, цел и задачи на обучението при деца с умствена изостаналост

1.3.2. Теоретична концепция за необходимостта от провеждане на тренинговите занятия за формиране на академични и практически (социални) умения при деца с умствена изостаналост

1.3.3. Усвояване на предметните действия от умствено изостаналите деца в начална училищна възраст - начален обучителен етап. Качествена характеристика

1.3.4. Корекция и развитие на нарушенията в познавателната дейност чрез процеса на обучение в помощното училище или в условията на интегрираното обучение

1.4. Използване на някои алтернативни средства за въздействие при деца с умствена изостаналост

1.4.1. Терапия чрез изобразителното изкуство

1.4.2. Същност на детската рисунка

1.4.3. Изобразителното изкуство като средство за въздействие при деца с умствена изостаналост

1.4.4. Определяне на терапевтичните свойства на изобразителното изкуство

1.5. Адекватната диагностика като етап в терапевтичния процес при деца и възрастни с умствена изостаналост

Втора глава

ИНТЕГРИРАНО ОБУЧЕНИЕ ПРИ ДЕЦА С УМСТВЕНА ИЗОСТАНАЛОСТ

2.1. Нормативната база като обективно условие за интегрираното обучение на деца с умствена изостаналост

2.2. Концепция за интегрираното обучение при деца с умствена изостаналост

2.2.1. Социално-психологически бариери, които затрудняват интегрирането на децата със СОП (в това число и умствено изостаналите)

2.2.2. Първично оценяване и интегрирано обучение на деца с умствена изостаналост

2.2.3. Родителят като звено в процеса на интегрираното обучение

2.2.4. Подготовка за интегрирано обучение на деца с умствена изостаналост

2.2.5. Стратегии за обучението на деца със СОП

2.2.6. Нагласи към интегрирано обучение при деца с умствена изостаналост

Трета глава

ДИЗАЙН НА ЕКСПЕРИМЕНТАЛНОТО ИЗСЛЕДВАНЕ НА НАГЛАСИТЕ (ОТНОШЕНИЕТО) КЪМ ИНТЕГРИРАНОТО ОБУЧЕНИЕ И ДЕЦАТА С УМСТВЕНА ИЗОСТАНАЛОСТ

Значимост на научното изследване

3.1. Експеримент № 1. Определяне визията на участниците в интегрираното обучение за основните детерминанти на това обучение

3.1.1. Планиране, организация и провеждане

3.1.2. Представяне на първичните данни от Експеримент №1

3.1.3. Анализ на експерименталните резултати (качествени и количествени)

3.2. Експеримент № 2. Изследване нагласите (отношението) на участниците в интегрираното обучение към ценностите, причините и факторите, детерминиращи това обучение

3.2. 1. Планиране, организация и провеждане

3.2.2. Представяне на първичните данни от Експеримент №2

3.2.3. Анализ на експерименталните резултати (качествени и количествени)

3.2.3.1. Анализ на ценностите като зависими променливи (качествен и количествен)

3.2.3.2. Анализ на причините като зависими променливи (качествен и количествен)

3.2.3.3. Анализ на факторите като зависими променливи (качествен и количествен)

Изводи и препоръки

Заключение

Библиография