Насоки за приобщаване на маргинални семейни общности в образователните институции (с фокус към ромската общност)

Изданието е предназначено да бъде помагало преди всичко за педагогическите специалисти, които ежедневно работят с маргинални семейства, за да улесни усилията им и самите те да получат по-голямо удовлетворение от своята мисия да обучават, възпитават и социализират българските деца и ученици. То предлага практични знания „отвътре" за работа най-общо с маргиналните семейни общности и по-специализирано с онези най-трудни ромски семейства, които са не само забравени от макрообществото, но са отхвърлени и от своите в махалите. Едновременно с това разработката е насочена и към студентите - бъдещи педагогически специалисти, които изпитват най-големи страхове да пристъпят праговете на образователните институции, ситуирани в ромските махали на по-големите градове из страната. Моето желание е настоящото помагало да бъде техния ключ в успешното преодоляване на насадените от някои медии негативни стереотипи към ромите изобщо и да стане техния безценен помощник в преодоляване на затрудненията в началото на творческия им път именно при педагогическото взамодействие с деца, родители и другите представители на семейни общности с маргинални характеристики.

****

Съдържание:

Предговор

Въведение в проблема

Цели, задачи, обект и предмет на изследването

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИ АСПЕКТИ НА ПРОБЛЕМИТЕ, СВЪРЗАНИ С ПРИОБЩАВАНЕТО НА МАРГИНАЛНИ СЕМЕЙСТВА

1. Основни понятия, свързани с приобщаването на семейни общности с маргинални характеристики

2. Кои са ромските родители с маргинални характеристики, които възпрепятстват децата си да посещават детска градина и училище?

3. Специфики в груповото делене на ромските общности

3.1. Класификация на основата на уседналост–номадство

3.2. Класификация на религиозен принцип

4. Явлението „вътрешноселищен принудителен номадизъм“

5. Ромското семейство – същност, типове и мястото на образованието в него

6. Вътрешнокварталната стратификация в ромските махали

6.1. Лицева част

6.2. Същинска (основна) част

6.3. Периферна (маргинална) част

7. Опит за конструиране на концептуален модел/профил на ромския родител, който възпрепятства собствените си деца да посещават образователните институции

7.1. Концептуален модел/профил на родител с маргинални характеристики

7.2. Концептуален модел/профил на родител с патриархални характеристики

8. Идентифициране на опорните хора в ромските общности (първопроходци и неформални лидери)

8.1. Основни характеристики на първопроходеца в ромската общност

8.2. Основни характеристики на неформалния лидер в ромските общности

9. Изводи и обобщения

II. ПРИОБЩАВАНЕ ЧРЕЗ КАМПАНИЯ ЗА ИНФОРМИРАНЕ

1. Определение за информационна кампания

2. Нива на информационната кампания

2.1. Местно ниво на информационната кампания

2.1.1. Кампания, насочена към предварителната подготовка на педагогическите специалисти за опознаване на бита, традициите, обичаите, езика, историята и културата на всеки етнос, с чиито представители предстои да се работи („културна диагноза”)

2.1.2. Кампания, насочена към опознаване на конкретните деца и ученици от различните етноси, религиозни и езикови групи, техните семейства и близкото им социално и природно обкръжение (социален курикулум)

2.1.3. Кампании за пряко информиране на родителите

2.1.4. Форми за ангажиране на родителите към образователната институция

2.2. Информационни кампании на регионално ниво

2.2.1. Организиране на специализирани събития (конференции, педагогически четения, семинари, обучения, работни срещи и др.), посветени на добрия педагогически опит в областта на приобщаването и образователната интеграция на деца и ученици от етническите малцинства и техните родители

2.2.2. Организиране на дни на толерантността

2.3. Информационни кампании на национално ниво

2.3.1. Избор на смесен по етнически произход екип за срещи с родители на деца и ученици по региони с най-висок дял на незаписани, отпаднали и преждевременно напуснали деца и ученици

2.3.2. Превръщане на Националния конкурс за добри практики в областта на образователната интеграция на деца и ученици от етническите малцинства със заключителна конференция в традиционен

2.3.3. Създаване на методически център по интеркултурно образование към ЦОИДУЕМ

2.3.4. Създаване на интернет платформа за образова­телна интеграция на сайта на МОН

3. Изводи и обобщения

III. ПРИОБЩАВАНЕ ЧРЕЗ ПРАЗНУВАНЕ

1. Значение на общите празници за приобщаващото образование

2. Честване на общи празници в образователните институции

2.1. Коледа, Нова година и Васильовден в празничния календар на етническите българи и другите православни християни

2.2. Василица, Ромската нова година и Банго Васил /Васили/Васии в празничния календар на ромите.

2.2.1. Примерен сценарий за съвместно честване на Коледа, Нова година и Василица

2.3. 8 март – Международен ден на жената

2.3.1. Примерен сценарии за празнуване на 8-и март.

2.4. Празникът на прошката

2.4.1. Примерен сценарии за художествена драматизация на празника „Прошка“

2.5. Празнуване на Дервишов ден в с. Церово, обл. Пазарджик

2.6. 8 април – Международен ден на ромите

2.6.1. Примерен сценарии за отбелязване на 8 април – Международния ден на ромите

2.7. Гергьовден

2.7.1. Първи сценарий за съвместно честване на празника Гергьовден/Хъдърлез

2.7.2. Втори сценарий за съвместно честване на Гергьовден/Хедерлез

3. Вместо заключение

IV. ПРИОБЩАВАНЕ ЧРЕЗ КОМПЕНСИРАНЕ НА ДЕФИЦИТИ В ЛЯТНО УЧИЛИЩЕ ЗА ДЕЦА И РОДИТЕЛИ

1. Същност и предназначение на лятното училище

1.1. Видове лятно училище според предназначението

2. Цели и задачи на лятното училище за деца и родители

3. Индивидуални цели и желани резултати за всеки участник

4. Обхват и профил на целевите групи

4.1. Кои са целевите групи

4.2. Подбор на деца, ученици и родители, участници в лятното училище

5. Специфични характеристики на лятното училище

6. Компенсиране на учебния материал в рамките на учебния процес

6.1. Организация на образователния процес в лятното училище

6.2. График и дневна програма

7. Учебно съдържание и провеждане на учебен процес с учениците и родителите

7.1. Избор на учебни предмети

7.2. Учебно съдържание по избраните предмети

8. Свободно време и развлечения за децата и учениците в лятното училище

9. Методи за преподаване и развиване на интересите на децата/учениците

9.1. Прилагане на методите на работа в групи

9.2. Учене чрез игра

9.3. Включване на забавни състезания и конкурси в образователния процес

9.4. Конкурси и състезания в междучасията и часовете за развлекателни занимания – няколко примера

9.5. Междугрупови конкурси и състезания на децата в лятното училище в лятното училище за развиване на въображението и уменията

10. Включване на родителите при провеждане на лятното училище

10.1. Особености при работата с родители в лятното училище

10.2. Мотивиране на родителите за участие на децата/учениците и на собственото участие в лятното училище

10.3. Форми на взаимодействие с родителите по време на лятното училище

11. Изводи и обобщения

V. ПРЕПОРЪКИ ЗА ПОДОБРЯВАНЕ РАБОТАТА ПО ПРИОБЩАВАНЕ НА МАРГИНАЛНИ СЕМЕЙНИ ОБЩНОСТИ

ПРИЛОЖЕНИЯ

БИБЛИОГРАФИЯ