Играта в системата на интегрираното обучение на децата с интелектуална недостатъчност

СЪДЪРЖАНИЕ

УВОД

ГЛАВА ПЪРВА. РОЛЯТА НА ИНТЕГРИРАНОТО ОБУЧЕНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦАТА С ИНТЕЛЕКТУАЛНА НЕДОСТАТЪЧНОСТ В СПЕЦИАЛНАТА ПЕДАГОГИКА

1.Същност и значение на специалната педагогика

2.Социализация и ресоциализация на децата с отклонения в развитието

2.1.Социализацията като процес на интериоризация на социалните релации

2.2.Когнитивното развитие – важен аспект на индивидуалната социализация

2.3. Социалната среда като фактор на социализацията

2.4.Социализацията като единство на социалното и индивидуалното

2.5.Психофизически и познавателен статус на умствено изостаналия ученик в началните класове

3.Дейностите като средство за развитие на социално-когнитивните аспекти на детската личност

3.1.Състояние на основните дейности при децата от начална училищна степен

3.2.Степен на сензомоторно развитие на учениците от началното училище

3.3.Развитие на предметната дейност в началното училищно обучение при деца с ИН

3.4.Развитие на речевата дейност на децата с интелектуална недостатъчност

3.5.Значение и развитие на игровата и учебно-игровата дейност

4.Значение на играта в психофизическото и социалното развитие на детето

4.1.Същност на играта

4.2.Играта като дейност

4.3.Развиващи функции на играта

ГЛАВА ВТОРА. ИНТЕГРАЦИОННИ ОСНОВИ НА ОБУЧЕНИЕТО И ОБРАЗОВАНИЕТО НА ДИН

1.Основни насоки за актуализация на корекционното въздействие и взаимодействие в специалната педагогика

2. Основни фактори за интегративния процес

3.Основни насоки в изучаването на проблема

4. Актуалното състояние и проблеми на интегрираното образование в България

5.Организация на интегрираното обучение на децата с интелектуална недостатъчност

5.1.Отношението вътрешна – външна среда и социалната ситуация като основа за интегративните процеси

5.2.Училището като тип интегрална среда

5.3.Учебно-възпитателния процес и неговата интегрална същност

6.Съществени черти на интелектуалната недостатъчност като обект на интегрираното образование

7.Субекти на интегративиия процес

7.1.Интегрална организация на училищната среда

7.2.Интегрална организация на личностната („вътрешната") среда на учащите се със специални образователни потребности

ГЛАВА ТРЕТА. ИГРИТЕ В СИСТЕМАТА НА ИНТЕГРИРАНОТО ОБУЧЕНИЕ НА УМСТВЕНО ИЗОСТАНАЛИЯ УЧЕНИК

.Значими насоки в развитието на учениците в началните класове на помощното училище

2.Корекционно-компенсаторно и развиващо значение на играта при умствено изостаналите ученици (1-4 клас)

3.Приложение на играта в корекционно-възпитателния, развиващ и интеграционен процес

3.1.Подвижни игри

3.2.Значение на подвижните игри в интеграцията на умствено изостаналото дете

3.3.Ролята на подвижните игри в процесите на интегрирано обучение на учениците от 1-4 клас на специалното училище

4.Значение на дидактичните игри за развитието на взаимодействието на детето със средата

4.1.Отразителни и ориентировъчни функции, обобщени в дидактичните игри на умствено изостаналото дете

4.2Емоционално взаимодействие, сътрудничество и интеграция

4.3.Развитие на вниманието и оценката на средата

4.4.Развитие на подражанието и уподобяването на действията

5.Формиране на мануалния праксис – хващане, мануално подражание и последователност на движенията

6.Развитие на сензорните и манипулативните възможности в играта

6.1.Развитие на зрителните възприятия и представи

6.2.Развитието на слуховите възприятия

6.3.Развитие на тактилната сензорика

7.Игрите и развитието на мисленето

7.1.Игри в прехода от възприятия към действие

7.2.Развитие на нагледно-действеното мислене

7.3.Развитие на нагледно-образното мислене

7.4.Развитие на причинно-следствените форми на мислене чрез играта

7.5.Преход от мислене чрез представи към логическо мислене

8.Предметни манипулации в процеса на играта

9.Игрите и развитието на речта

9.1.Дидактичните игри по развитие на речта

9.2.Развитие на речевото общуване

9.3.Развитие на познавателната функция на речта

9.4.Разширяване, уточняване и обобщение значението на думата

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ